مدیریت آموزشی Educational Administration

آسیب شناسی علل ناتوانی معلمان دوره ابتدایی در بکارگیری روشهای نوین تدریس در درس علوم: یک مطالعه کیفی

 دكتر محمد رضا بهرنگي، میکایئل علی پور، علیرضا مطلبی فرد، سلام یعقوبی 

چکیده:

پژوهش حاضرکه به آسیب شناسی علل ناتوانی معلمان دوره ابتدایی در بکارگیری روشهای نوین تدریس  می­پردازد. در چارچوب رویکرد کیفی و با استفاده از تحلیل محتوا صورت گرفته است. برای بدست آوردن مؤلفه‌ ها و نشانگرهای مورد نظر، از مصاحبه نیمه ساختار‌یافته استفاده شده است. جامعه پژوهش شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان قائم شهر و حجم نمونه شامل 10 معلم بود که از طریق روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده­اند. برای تحلیل اطلاعات به­ دست آمده از تحقیق، از تحلیل محتوا و روش کدگذاری باز و کدگذاری انتخابی استفاده شد است. نتایج به­ دست آمده نشان داد می توان موانع بکارگیری روشهای نوین تدریس توسط معلمان را در 3 محور کلی فقدان انگیزه، نوع نگرش و دانش معلمین و 7 زیر مقوله عدم علاقه به معلمی، مشغله های جانبی، عدم اعتقاد به کارگیری روشهای نوین تدریس، هراس در عدم توفیق در بکارگیری روشهای نوین، عدم آشنایی معلمان با روشهای تدریس نوین، کلاسهای ضمن خدمت ناکارآمد و عدم مطالعه مستمر و تحقیق کافی در زمینه علوم تجربی طبقه بندی کرد.

واژگان کلیدی: روشهای نوین تدریس، آسیب شناسی، معلمان ابتدایی، مطالعه کیفی

کاربرد مباحثه برای مدیریت دانش و نقش آن در ارتقای کیفیت یادگیری

 عبدالرحیم نوه ابراهیم، مهدیه عسکری سرکله، علیرضا مطلبی فرد

چكيده:

 توسعه هر جامعه­ای در گرو نیروی انسانی متخصص و دانش محور آن است،  نظام آموزش عالي مي­تواند با مديريت دانش در جامعه و ارائه آموزش و  دانش به نيروي انساني كشور نياز اقتصاد دانش محور به نيروي انساني كارآمد و نوآور را  بر طرف كند. در آموزش عالی بخش اعظم مسئوليت این آموزش بر عهده استادان مي باشد بنابراين استادان براي انجام اين امر بايد علاوه بر نقش مديريت اطلاعات، نقش مديريت دانش را هم داشته باشند برای دست یابی به توان مدیریت دانش و مدیریت اطلاعات در کلاس استفاده از روشهای آموزش دانشجو محور از جمله مباحثه مي تواند موثر واقع شود بر این اساس هدف از اين پژوهش بكارگيري مباحثه براي مديريت دانش در كلاسهاي دانشگاهي بر اساس نظريه نوناكا تاكوچي است. اين شيوه شامل چهار مرحله ي: دروني كردن، اجتماعي كردن، خارجي كردن و تركيب كردن مي باشد كه استاد در هر مرحله از اين فرآيند با بكارگيري روش مباحثه، ضمن نهادينه کردن دانش در دانشجويان باعث خلق دانش جديد و يادگيري در انها مي شود. استفاده از این فرایند موجب نهادينه شدن دانش در دانشجويان و نيز توليد دانش جديد در آنها مي­گردد و از هدر رفتن دانش جديد و خلاقانه دانشجويان جلوگيري مي­كند. از طرفي اين شيوه، آموزش در دانشگاهها را در جهتي سوق می­دهد كه مديريت دانش بخش اصلي فرهنگ آموزش استادان تلقي مي­شود و دانشجويان به این بینش دست پیدا می­کنند که براي پيشرفت دانش خود بايد آن را به اشتراك و بحث بگذارند. در اين صورت توان به اشتراك گذاشتن دانش و تلاش برای آن بخش اصلي فرهنگ دانشجويان مي شود.

 واژه هاي كليدي: مديريت دانش، روش مباحثه، نظريه نوناكاتاكوچي، آموزش، آموزش عالي

منبع: ششمین همایش ارزیابی کیفیت در نظامهای دانشگاهی

آسیب شناسی موانع و مشکلات اثربخشی دوره­های کارآموزی رشته کتابداری پزشکی دانشگاه علوم پزشکی همدان

مهدیه عسکری سرکله، علیرضا مطلبی فرد، عبدالرحیم نوه ابراهیم

چکیده:

این پژوهش با هدف آسیب شناسی موانع و مشکلات اثربخشی دوره های کارآموزی در مقطع کارشناسی رشته کتابداری و در چارچوب رویکرد کیفی و روش تحلیل محتوا انجام شده است. برای بدست آوردن مؤلفه‌ ها و نشانگرهای مورد نظر، از مصاحبه نیمه ساختار‌یافته استفاده شده است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی رشته کتابداری پزشکی دانشگاه همدان و حجم نمونه شامل 24 دانشجو  بود که از طریق نمونه گیری هدفمند انتخاب شده­اند. برای تحلیل اطلاعات به­ دست آمده از تحقیق، از تحلیل محتوا و روش کدگذاری استفاده شد است. نتایج به­ دست آمده نشان داد می توان موانع اثربخشی دوره های کارآموزی را در سه حیطه مسائل مربوط به کتابخانه ها شامل (نداشتن تخصص کافی، نا آشنا بودن با اهداف کارآموزی، نا آشنا بودن با وظایف کارآموز، بی اعتمادی به دانشجویان از طرف کارکنان، نداشتن امکانات مناسب برای آموزش دانشجویان، برخوردار نبودن دانشجویان از امکانات رفاهی. مسائل مربوط به استادان شامل (عدم حضور استاد راهنما در کاراموزی، عدم هماهنگی لازم بین استاد راهنما و مسئول کتابخانه و ارزشیابی نامناسب دانشجویان) و مسائل و مشکلاتی که ناشی از رفتار خود دانشجویان (شامل بی علاقگی دانشجویان به رشته، نداشتن تعهد کاری و نبود امید به آینده شغلی) تقسیم بندی کرد.

واژگان کلیدی: کارآموزی، دانشگاه همدان، کتابداری پزشکی، آسیب شناسی

فصلنامه علمی تخصصی رهپویه هنر

تغییر سازمانی

اگرچه توسعه و تغيير (پیشرفت) می­تواند بعنوان وجه طبیعی رفتار سازمانی ملاحظه گردد، اما هیچ توافق تئوریکی در این مورد که چه نیروهایی باعث تغيير در سازمان و پیشرفت آن می شود یا آنرا پس می زند وجود ندارد.این بحث وجود دارد که شخص تا چه اندازه توسعه سازمانی را بعنوان محصول نیروهای خارجی که ریشه در سیستم اجتماعی و اقتصادی دارد می بیند، در مقابل این تفسیر وجود دارد که توسعه سازمانی محصول رفتار هدفمند کسانی است که در سازمان تصمیمات استراتژیک را اتخاذ می­کنند. اما هميشه يك سوال اساسي وجود دارد كه چرا سازمانها نياز به تغيير دارند؟ مكانيزم اين تغييرات سازماني كدام است؟ براي اين منظور ترجمه بخشي از كتاب زير را در اختيارتان قرار ميدهم كه فكر كنم نكات جالبي در اختيارتان قرار دهد.

Christiane Demers(2008). Organization Change Theories. Sage publication      

نقش اهداف پيشرفت و راهبردهاي خودتنظيمي در پيشرفت تحصيلي رياضي: با توجه به عامل جنسيت

دكتر پروين كديور، دكتر ولي­اله فرزاد، مهدي دستا

چكيده:

هدف اصلی این پژوهش بررسي نقش اهداف پيشرفت و راهبردهاي خود تنظيمي بر پيشرفت تحصيلي رياضي دانش‌آموزان با توجه به نقش جنسيت است. 435 دانش­آموز (220پسر و 215دختر) پايه اول دبيرستان­هاي شهر يزد با روش نمونه­گيري خوشه­اي چند مرحله­اي به عنوان نمونه انتخاب شدند. در اين پژوهش از دو پرسش­نامه اهداف پيشرفت (اليوت و مك­گيرگور، 2001) و راهبردهاي خودتنظيمي (پينتريچ و همكاران، 1991) استفاده شد. پيشرفت تحصيلي رياضي با نمره پايان سال درس رياضي آنان سنجيده شد. نتايج  نشان داد كه دختران داراي اهداف گرايش به تسلط و پسران اهداف گرايش به عملكرد بيشتري مي­باشند. تاثير اهداف اجتناب از تسلط تنها در الگوي پسران معنادار و ضريب مسير اهداف اجتناب از عملكرد بر راهبردهاي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي غيرمعنادار به­دست آمد و تنها اثرمستقيم متغيري كه بر پيشرفت تحصيلي رياضي معنادار به­دست آمد راهبردهاي انگيزشي بودند.

منبع: فصلنامه مطالعات روانشناختي دانشگاه الزهرا

اولین همایش ملی و تخصصی مدیریت آموزشی در ایران به شکر خدا و با تلاش و پیگیریهای انجمن مدیریت آموزشی ایران برگزار می گردد. این همایش با عنوان  «مدیریت آموزشی در نظر و عمل »  و در سه حوزه آموزش و پرورش شامل (مدیریت منابع انسانی در آموزش و پرورش، مشارکت مردمی و بخش خصوصی در آموزش و پرورش، نظریه پردازی در مدیریت و رهبری آموزش و پرورش، تحول در مدیریت آموزشی یا آموزش و پرورش و رهبری آموزشی) حوزه آموزش عالی و مدیریت آموزشی در سازمانها، صنعت و خدمات  و در تاریخ دهم بهمن ماه سال 1390 در خانه اندیشمندان علوم انسانی برگزار خواهد شد.

برای دریافت اطلاعات بیشتر و پوسترهای همایش اینجا کلیک نمایید.

بررسی و شناسایی نشانگرهای حرفه­ای و اخلاقی در آموزش و تدریس  از نقطه نظر دانشجویان کارشناسی ارشد: یک مطالعه کیفی

 عليرضا مطلبي فرد، دكتر عبدالرحيم نوه ابراهيم، فرشاد محسن زاده،

 چکیده:

زمینه: وجود اخلاق در آموزش عالی باعث رشد تعالی و بالندگی آموزش عالی کشور می­گردد بر این اساس پژوهش پیش رو به بررسی ویژگیهای تدریس اخلاقی و حرفه­اي از دیدگاه دانشجویان تحصیلات تکمیلی می­پردازد.

روش کار: این پژوهش با استفاده از رویکردهای کیفی صورت گرفته است. برای بدست آوردن داده­ها از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شده است. جامعه پژوهشی عبارت است از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران که از بین آنها 32 نفر از طریق روش نمونه گیری هدفمند و روش گلوله برفی انتخاب شده اند. برای تحلیل اطلاعات بدست آمده از مصاحبه­ها از روش تحلیل محتوای مصاحبه ها، کدگذاری باز و کد گذاری انتخابی استفاده شده است.

یافته ها: نتایج بدست آمده نشان داد که تدریس اخلاقی از دیدگاه دانشجویان دارای هشت مؤلفه اساسی می­باشد که عبارتند از: کارآمدی در آموزش، کارآمدی در ارائه محتوا، تعامل حرفه­ای، توجه به رشد همه جانبه دانشجویان، احترام به همکاران، فضای بحثی مناسب در کلاس، احترام به کلاس و در نهایت ارزشیابی مناسب است.

نتیجه گیری: نتایج بدست آمده در این پژوهش تا حدود زیادی با نتایج تحقیق مورای و همکاران وی در هفت مؤلفه هماهنگ است در کنار اینکه در نتایج تحقیق ما مؤلفه احترام به مؤسسه و مؤلفه رازداری مشاهده نشد و مؤلفه­اي به نام احترام به کلاس به نتایج کار بدست آمده توسط مورای اضافه گردید.

کلید واژه ها: اخلاق حرفه­ای، اخلاق در تدریس، پژوهش کیفی، دانشجویان کارشناسی ارشد،

مطالعه تطبیقی برنامه مهارت­های زندگی دوره ابتدایی کشور ایران با چند کشور جهان

علی اصغر اسماعیل زاده، علیرضا مطلبی فرد، مهدی سلطانی

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف آسیب شناسی برنامه آموزش آداب و مهارت­های زندگی دوره ابتدایی در نظام­های آموزشی ایران و به منظور ارائه راهکارهای عملی مناسب صورت گرفته است. این تحقیق در چارچوب رویکرد­های پژوهش کیفی انجام شده است. برای دست یابی به هدف مطرح شده در پژوهش از بررسی تطبیقی(با استفاده از رویکرد جورج بردی) استفاده شده است. نمونه انتخاب شده برای پژوهش عبارت بودند از کشورهای ایران، کانادا، آمریکا، هند، مالزی، ویتنام که برنامه مهارت­های زندگی آنها با استفاده از روش تحلیل محتوای اسناد موجود مورد بررسی قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از تحلیل محتوای اسناد از روش همجواری اطلاعات و استخراج شباهت­ها و تفاوت­ها استفاده گردیده و در نهایت40 شاخص آموزش مهارت­های زندگی برای دوره ابتدایی در سه محور مهارت­های فردی، مهارت­های اجتماعی و مهارت­های مربوط به محیط زیست استخراج شد. نتایج بدست آمده از پژوهش نشان داد که برنامه مهارت­های زندگی ایران دارای نقاط قوتی چون توجه به مسائل معنوی، فضایل اخلاقی، توجه به حجب حیا، توجه به محیط زیست است که در برنامه سایر کشورها کمتر به آن پرداخته شده است و این در حالی است که در برنامه­ مهارت­های زندگی ایران  شاخص­های چون برقراری ارتباط، تصمیم­گیری، هدف گزینی، لزوم فعالیت­های فیزیکی، خلاقیت، تفکر انتقادی، توجه به علایق و لزوم فعالیتهای فیزیکی مورد غفلت قرار گرفته است.

کلید واژه­ها: مطالعه تطبیقی، مهارت­های زندگی، دوره ابتدایی، برنامه درسی

شناسایی نشانگرهای یک استاد خوب از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد: یک مطالعه کیفی

علیرضا مطلبی فرد، دکتر حمیدرضا آراسته، مروارید خنجرخانی، سعید صفایی موحد

چکیده:

پژوهش حاضرکه به بررسی ویژگیهای یک استاد خوب می­پردازد. در چارچوب رویکرد کیفی و با استفاده از تحلیل محتوا صورت گرفته است. برای بدست آوردن مؤلفه‌ ها و نشانگرهای یک استاد خوب، از مصاحبه نیمه ساختار‌یافته استفاده شده است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران و حجم نمونه شامل 32 دانشجوی کارشناسی ارشد بود که از طریق روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده­اند. برای تحلیل اطلاعات به­ دست آمده از تحقیق، از تحلیل محتوا و روش کدگذاری باز و کدگذاری انتخابی استفاده شد است. نتایج به­ دست آمده نشان داد که یک استاد خوب دارای هشت ویژگی اساسی شامل مهارتهای تدریس، بهره‌وری پژوهشی، رعایت اخلاق حرفه­ای، توجه به ابعاد عاطفی، توانایی در مدیریت کلاس، برخورداری از شخصیتی ممتاز، داشتن شایستگی‌های ‌علمی و در نهایت داشتن مهارت‌های ارزشیابی است.

 کلید واژه­ها: استاد خوب، ویژگی‌ها، دانشجویان کارشناسی ارشد، پژوهش کیفی، دانشگاه تربیت معلم تهران.

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی یکی از مراحل مهم فرایند تدريس است. بدون ارزشیابی اصلاح و تقویت رخدادهای آموزشی و تصمیم گیری برای فعالیتهای بعدی در فرایند تدریس امکان پذیر نخواهد بود  در واقع منظور از ارزشیابی پیشرفت تحصیلی سنجش عملکرد یادگیران و مقایسه نتایج حاصل با هدف های آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است،که آیا فعالیتهای آموزشی و معلم و کوششهای یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان به نتایج مطلوب انجامیده ان. بر همین اساس مفهوم  ارزشیابی توصیفی در سالهای اخیر به طور روزافزونی مورد توجه قرار گرفته است و باعث مباحث زیادی در محافل علمی گردیده است و هنوز هم توافقی در مورد اثربخشی این روش و چگونگی استفاده از آن وجود ندارد اما به نظر در صورت استفاده مناسب از ارزشیابی توصیفی می تواند برخی از چالشهای موجود را از بین ببرد در ادامه مطلبی را در مورد ارزشیابی توصیفیو مزایای آن در اختیار شما قرار می دهم با این امید که مورد توجه قرار گیرد.

بررسی تحلیلی و تئوریک اصول و مؤلفه­ های اخلاقی تدریس در آموزش عالی با تاکید بر دیدگاه مؤرای و همکاران

علیرضا مطلبی فرد، دکتر حمید رضا آراسته

چکیده:

اخلاق در آموزش عالی مشخص کننده حدود و ثغور رفتار اعضای هیئت علمی و تضمین کننده سلامت آموزش عالی است. بسیاری از سوء رفتار مدیران، افسردگی دانشجویان، لذت نبردن از زندگی شغلی، خستگی و فرسوده شدن اساتید و معلمان و لطمه به زندگی فردی افراد که نمودهای از رفتار نامطلوب دانشگاهی است در اکثر موارد ناشی از ضعف رعایت اخلاق در آموزش عالی است. اخلاق در آموزش عالی عموماً از چهار بعد آموزشی، پژوهشی، دانشجویی و مدیریتی مورد بررسی قرار می­گیرد که بی شک یکی از مهمترین زمینه­های اخلاق در آموزش عالی مربوط به آموزش و تدریس و رعایت اخلاق حرفه­ای در آن می­باشد که وجود آن باعث افزایش اثربخشی در تدریس و افزایش یادگیری و امنیت روانی دانشجویان در کلاس و آموزش می­باشد. با توجه به اهمیت این موضوع ضروری است که این موضوع از ابعاد گوناگون مورد بررسی قرار گیرد فلذا این مقاله در نظر دارد ضمن مشخص کردن ابعاد اخلاقی آموزش عالی به واکاوی مؤلفه­های اخلاقی مربوط به تدریس در آموزش عالی بپردازد برای بررسی این موضوع تاکید اصلی مقاله توجه به مؤلفه­های اخلاقی مورد نظر مورای می­باشد که در ارتباط با تدریس آموزش عالی بیان شده است.

کلید واژه ها: آموزش عالی، اخلاق، اخلاق در تدریس، اصول اخلاقی مورای

بررسی مؤلفه­ها و اصول تدریس مؤثر در آموزش عالی، مرور ادبیات

علیرضا مطلبی فرد، ناصر یعقوب نژاد، علی اکبر سادین

 آموزش عالی نیروی محرک هر جامعه و عامل پیشرفت و توانمندی در عرصه رقابت جهانی به شمار می­رود و  دربرگیرنده فعالیتها و اهداف و کارکردهای گوناگونی است کهاز آن جمله می­توان به ابعاد پژوهشی، آموزشی و دانشجویی اشاره کرد. در این بینآموزش و تدریس یکی از مهمترینفعالیتهای دانشگاه در نظر گرفته می­شود.بنابراین رسیدن به تدریس موثر یکی از هدفهای بسیاری از فعالیتهای آموزش است. در ارتباط با ویژگیهای تدریس موثر دیدگاه مشخصی وجود ندارد و در بسیاری مواقع تناقض و تضاد در دیدگاه­های مطرح شده وجود دارد. بر این اساساین مقاله در پی آن بود تا از طریق بررسی تحقیقات گوناگون به یک هماهنگی در این زمینه دست پیدا کند. برای بررسی این موضوع 35 مقاله داخلی و خارجی در زمینه تدریس موثر انتخاب و به بررسی مؤلفه­های مطرح شده توسط هرکدام از آنها پرداخته شد. براساس بررسی­های انجام شد مؤلفه­های تدریس موثر را می­توان در 6 مقوله اصلی یعنی روش شناسی مناسب در تدریس، برقراری رابطه تعاملی با دانشجویان، دانش پژوهی، محوریت قرار دادن رشد دانشجویان، جو و مدیریت مناسب کلاسی و ارزشیابی مناسب و سه مقوله فرعی نظم و حضور به موقع در کلاس، دریافت بازخود و قدرت بیان و انتقال مطالب خوب مورد توجه قرار داد.

منبع اولین همایش بین المللی مدیریت، آینده­نگری، کارآفرینی و صنعت در آموزش عالی دانشگاه سنندج ۱۳۹۰

استرس شغلی به عنوان فرایندی در نظر گرفته می شود که در آن بین شرایط کاری  و تواناییها و نیازهای کارکنان و به طور کلی شاغلین تناقض ایجاد می گردد که نتیجه آن کاهش بهروری نیروی کار و راندمان کاری می باشد به علاوه این استرض ناگزیر وارد زندگی افراد و در نتیجه آسیب دیدن بیشتر فرد و خانواده وی می گردد. در بسیاری موارد می توان با کارهای جزئی عوامل ایجاد استرس را از بین برد. در این راستا مطلبی آماده شده در مورد مفهوم و عوامل ایجاد استرس شغلی که ارائه می گردد امیدوارم مورد توجه شما قرار گیرد. 

استرس شاید عمومی ترین مسئله زندگی روزمره انسان باشد. امروزه استرس چنان همگانی و همه­گیر شده است که آن را مشخصه زندگی انسان­ها می­دانند به طوری که همه انسان­ها در زندگی روزمره خود در معرض استرس­های زیادی قرار دارند و از آن تاثیرات زیادی می­پذیرند. بطوریکه تخمین­زده شده است که ۸۰ درصد کلیه بیماری­های عصر حاضر ناشی از استرس می باشد. بر این اساس مطلب زیر که با همکاری دوست عزیزم آقای مهدی دستا فارغ التحصیل کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی فراهم شده است در وبلاگ گذاشته میشود در آینده تزدیک منتظر مطلب دیگری در ارتباط با استرس شغلی باشید

شیوه آموزش مبتنی بر مدیریت دانش

مهدیه عسکری سرکله. علیرضا مطلبی فرد. محمد رضا امیری

دانشگاه نقطه شروع تولید و اشاعه دانش به حساب می­آید و هدف اصلی آن پرورش افرادی با تفکر خلاق و انتقادی است. به طبع آن مدیریت دانش در دانشگاه یکی از فعالیت­های کلیدی برای موفقیت و بالندگی آن می­باشد، بخشی عمده از فرایند تولید و اشاعه دانش متمرکز در کلاسهای درس و فعالیت­های اساتید می­باشد بنابراین اساتید باید علاوه بر مدیریت اطلاعات نقش مدیریت دانش را هم بر عهده داشته باشند بنابراین شناسایی و کاربست روش تدریسی که بتواند ما را به این هدف رهنمون سازد ضروی است لذا هدف از این پژوهش ارائه روش آموزشی به نام شیوه آموزش مبتنی بر مدیریت دانش است که در آن اساتید بتوانند نقش مدیریت دانش خود را اعمال کنند. این شیوه به زمینه سازی مدیریت دانش در روشهای تدریس می ­پردازد، در واقع در این شیوه استادان مطابق با ویژگی های مراحل فرایند مدیریت دانش، روشهای تدریس مطابق با آن را در نظر می­گیرند تا هم دانش فراگیران را مدیریت نموده و آنها را در جهت توسعه دانش هدایت کنند و هم با اشتراک دانش سبب خلق مجدد دانش شوند. نتیجه اینکه این شیوه آموزش تلفیقی از چندین روش تدریس می باشد، و از طرفی شیوه های تدریس در نظر گرفته شده در صورت غیر فعال بودن با زمینه سازی مدیریت دانش فعال می شوند در این شیوه همچنین اساتید می توانند از هدر رفتن دانش دانشجویان جلوگیری، و آنها را آماده درگیری در فرایند مدیریت دانش در آینده کنند تا با ذهنی خلاق و تفکری انتقادی وارد جامعه و سازمان شوند.

منبع مجموعه مقالات سومین همایش مدیریت دانش. مرکز همایشهای بین المللی رازی ۱۳۸۹. 

استاد راهنما: دکتر حمیدرضا آراسته              استاد مشاور: دکتر عبدالرحیم نوه ابراهیم

داور داخلی: دکتر محمدرضا بهرنگی               داور خارجی: خانم دکتر نورشاهی

جلسه دفای من در تاریخ ۱۴/۶/۸۹ برگزار شد و پایان نامه من با نمره ۷۵/۱۹مورد تایید قرار گرفت.

مقدمه:

 بسیاری از شرکت ها اعتقاد دارند که کمک به کارمندان برای متعادل کردن کار و زندگی هم برای تجارت و هم برای زندگی شخصی کارمندان مفید است. تعادل کار- زندگی از دیدگاه کارمندان به معنی تلاش برای اداره کردن تعهد کاری علاوه بر خانواده و مسئولیت زندگی است. از دیدگاه شرکت، تعادل کار- زندگی، چالش ایجاد فرهنگ پشتیبان کارخانه است تا کارکنان بتوانند بر کار خود هنگامی که سر کار هستند تمرکز نمایند. فرهنگ حمایتی کار- زندگی یک فرهنگ شرکتی است که خانواده و مسئولیت وتعهدات زندگی را تصدیق می کند و مدیران و کارکنان را برای کار با یکدیگر و مقابله با نیازهای فردی و کاری مورد حمایت قرار می دهد. ابتکارهای کار-زندگی مانند آنهایی که جنرال میلز به نمایش درآورده بود رابطه ای منفی با درآمد سهامداران، غیبت کم، انگیزش، کم شدن هزینه های مراقبت بهداشتی، بیماری های استرس ارتباطی و نگهداری دارد.

مترجم: ناصر یعقوب نژاد قاین

روز دوشنبه ۱۷/۳/ ۱۳۸۹ اولین مجمع عمومی انجمن مدیریت آموزشی با تلاشهای هیات موسس در ساختمان شماره ۵ وزارت آموزش پرورش برگزار شد. در این جلسه ۳ ساعتی که با استقبال بسیار خوب اساتید برجسته مدیریت آموزشی دانشگاه های تهران، شهرستان و دانشجویان مواجه شده بود   بعد از سخنرانی آقایان مهندس نوید،  آقای دکتر بهرنگی،  آقای دکتر عبدالهی رای گیری برای انتخاب اعضای هیات مدیره و بازرس انجام گرفت و کار انجمن مدیریت آموزشی ایران رسماْ کلید خورد.  افراد انتخاب شده به ترتیب رای های کسب شده به صورت زیر می باشد

هیات مدیره:

۱. آقای دکتر بیژن عبدالهی(هیات علمی دانشگاه تربیت معلم تهران)

۲. آقای دکتر محمدرضا بهرنگی(هیات علمی دانشگاه تربیت معلم تهران)

۳. آقای دکتر رضا ساکی (پژوهشکده تعلیم تربیت)

۴. آقای دکتر سید محمد میر کمالی(هیات علمی دانشگاه تهران)

۵. دکتر حیدر تورانی(هیات علمی سازمان پژوهش و نوع آوری آموزشی)

بازرس:

آقای دکتر محمود ابولقاسمی(هیات علمی دانشگاه شهید بهشتی تهران)